认识“三种模式”

一、什么是“三种模式”？

“三种模式”是根据硬件配备的类型而定的。从教学的角度来看：

模式一：以电视机、DVD为主要教学手段，以教学光盘为信息传播媒介的一种教学方式。在我们这个项目中称为“教学光盘播放点”。

模式二：数字卫星接收技术、多媒体技术为主，采用IP资源和电视节目，辅以教学光盘进行教学的一种教学方式，也就是现在所称的“卫星收视点”。

模式三：基于计算机网络技术、多媒体技术、整合因特网资源、IP资源、电视节目和教学光盘等教学信息，进行教学的一种教学方式。也是现在课改的主流热点——“信息技术与学科教学整合”。基础上称这种模式为“计算机教室”。

二、影响“三种模式”教学效果的主要因素

设备状况、师生技能和数字教材的质量。

三、“三种模式”的教法概述

（一）“模式一”的主要教法：“替我教”和“帮我教”。

1、“替我教”是用教学光盘替代教师的主要“教”的活动，教师以组织、辅导学习为主，解决学生看不懂没学好的问题。（小学音乐：山谷回音真好听）

2、“帮我教”是以教师“教”为主要活动，用教学光盘为辅，解决不易理解的道理和不常见的事物和现象等。（小学语文：乌鸦喝水）

小学低年级：仿学为主。

小学中、高年级：以研究性和评价式学习为主。

“模式一”对教师的要求：看懂光盘教材、理解光盘中的教法和有效地控制教学各环节。

注意的问题：机械播放，呆板模仿。其后果是学生对用光盘学习感到厌烦，名副其实的“电灌”。

2、模式二：

从形式看：与模式一相比，这种形式教育教学的资源更丰富，在资源上师生有了更多的选择。

从过程看：模式二课堂上更多地采用常规教学的方式，师生有序地讲练结合。多媒体的作用是提供丰富的资源，或解决教学中的重、难点问题，或拓展学生视野，或教授学习方法、或再现情景等等。

模式二对教师的要求：掌握信息技术，能根据教学目标选择适当教学资源为教学服务，有效地适时地呈现资源。

注意的问题：资源未尽其用，信息呈现与教学活动分离。

3、模式三：

模式三较前两个模式对师生的素质、教学环境有了更高的要求。媒体作用是创设优良教学环境、提供丰富的多媒体资源和成为教与学的工具。

作为人的要素师生，必须具备信息素养、计算机操作技能和确立信息技术环境下教与学的新理念和新模式，这是实现有效整合的决定性因素。教材是否数字化是信息技术与学科整合的关键，它对教与学的效果起着直接的作用。教学环境体现以信息技术为核心的多媒体化、网络化，是信息技术与学科教学整合的必备物质基础。

在信息技术与学科教学整合的过程中，课堂教学的师生角色、教学方法和过程、教学信息的呈现方式和教学环境发生了质变，如果我们不能很好地把握这些动态，各要素不能适时变革并有机结合，无疑会出现负效应。那就是我们的教师成为应答器，学生成为检索机。

信息技术与学科教学的有效性应体现为信息技术与课堂教学要素融为一体，使之成为教与学的工具，最终达到改善学生学习、改良教学环境和优化教学资源，提高教学质量与效益目的。

模式三对教师的要求：有良好的信息素养，熟练地掌握网络技术。能有效地控制教学过程和把握学生学习进程。

 

认识教学资源

一、相关教学“资源”的定义

现在“资源”是一个很宽泛的概念，是指一切可以利用的东西。新课标下的教学突破了书本和教室的限制。首先是课程资源的极大丰富，使得在范围上覆盖学校、社区、家庭的一切有效教学资源，从媒介上涵盖课本、文献、图书、音像、多媒体素材、网站等各种资源。

教学资源：包括学习内容和学习资料，以及人、媒体、策略、方法、以及环境条件等要素。所有能够改善、促进学与教的人、媒体、策略、方法以及环境等都可以称之为教学资源。

二、教学资源的分类：

学习过程涉及的人：如教师、同学、图书管理员

教学策略和学习方法：如研究性学习、合作学习、探究学习、从错误中学习等

学习环境条件：如卫星接收设备、网络教室、电子图书馆等

学科内容：如语文、物理学、化学、英语等等。

媒体格式：如印刷类、实物类、电子类、计算机多媒体类等等。

程度与水平：如学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等等。

作者：如中国的、外国的；古代的、现代的；职业的、业余的等等

年代：如古代、现代、近代等等。

IP教学资源：是依托一种基于网际协议的数据广播，即IP数据广播，通过卫星接收所获得的教学资源。

三、IP资源建设概况：

2004年，配合全国农村中小学现代远程教育工程等相关工程项目的教育软件资源建设取得了明显进展。教育部面向社会征集、遴选、审核了34家出版单位选送的1116个条目、5272盘片的教学光盘；教育部—李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目已经建成了总容量达148GB的教学资源库，这个资源库与试点工作所征集的资源整合后，通过农村中小学现代远程教育工程的卫星数字专用频道，免费向全国农村中小学开放；人民教育出版社已经制作完成了与教材配套、适合农村小学使用的小班教学光盘；中国教育电视台每天安排11个半小时的“空中课堂”电视节目和教育部网站信息广播节目，所有建卫星教学收视点的中小学都可以收看；中央电教馆现代远程教育资源服务部以平均每周4G的数量，通过卫星IP广播向全国农村中小学免费提供教学资源，内容有面向学生学习、面向教师教学及教师专业再培训等。另外，教育部与文化部已经商定共同推动“全国文化信息共享工程”资源进校园。

四、IP教学资源内容特点：

目前中央电教馆开发的IP资源主要包括三类，依次为备课资料、媒体素材和能力训练。备课资料主要包含教学目标、教学建议、典型例题、教学设计示例、扩展资料等；媒体素材主要包含动画类素材、图形图像类素材、视频类素材、音频类素材、课件类素材等；能力训练主要包含习题精选、探究活动。

1、立足现实，面向未来

2、权威、标准、开放

3、紧密结合课程改革

4、自主开发，规避资源的同质化

5、资源系统完备，动态更新

6、资源形式多样，容量大，实用性强。

五、IP教学资源的应用

（一）应用目标：“走进课堂，面向学生，用于教学”。

（二）在教学中的应用主要有三种方式：

1、服务于课堂教学。一是教师通过参考IP资源提供的教案，完善自己的教案，根据自己的教案，完善课件内容，使教案与课件统一，达到自己的教学目标，成功地完成课堂教学；二是教师在上课时直接向学生展示资源中的图片、动画、影片或现成的课件；三是教师将下载的图片、动画、视频等利用多媒体工具整合成课件，或者将资源中的课件修改后为自己所用。

2．服务于教研活动，即利用接收的资源内容对教师进行校本培训或开展教学研讨。

3．丰富师生的课外活动。学校鼓励教师课余时间学习电脑操作、课件制作技术，组织学生观看爱国主义影片、法制教育专题和文艺节目等。

六、教学资源使用的原则

以科学的发展观用足、用好、用活现有的资源。

合理性原则：通常是指为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本、免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。

效率性原则：追求最大的资源综合使用效益。

目标性原则：有效实现教学目标的达成。

适应性原则：符合教学对象的学习实际和需求。

教学资源的有效利用：明确教学任务后，制定教学资源查找策略，准确定位和获取相关信息并进行加工，结合教学实际在课堂上有效使用。

七、影响IP教学资源使用的因素：

1、缺乏优质资源共享意识。

2、教师的信息技术素质有待提高。相当多的教师有使用资源的

3、教学研究还未纳入教学科研轨道。由于没有开展正常的有组织有针对性的教研活动，因而，优质资源未能充分发挥其在农村教改中的引导、示范作用。加之与使用教材不配套，造成资源浪费。

4、缺少专职管理员。项目管理要求管理员必须熟练操作设备，能描述设备故障和处理简单的设备故障，并按时下载资源、整理资源、刻录资源和公示资源目录以便学科教师使用。但因管理员承担着繁重的教学任务。实难有时间钻研技术、下载和分类整理资源，直接影响使用。

5、优质教学资源流失。未能将有限的实用的优质资源有效的存储，目前不少的项目学校或看后删除，或实时观看，致使出现一边说资源不能满足教学的需求，一边资源如流水而过的情况。可以说是资源不少，利用率却不高。

今后教育资源建设与应用的主要任务：

（一）增强机遇意识和教育资源意识。

（二）走出教育资源建设与应用的误区。如认为“只有自己制作的教育软件才可为我所用”，对现有的教育资源不了解不研究一概予以否认等，彻底改变“散兵作战”“小作坊作业”的教育资源建设与应用的现状。

（三）加强对教学资源的在课堂教学中的应用研究。

（四）指导建好校级IP资源库。